本文转自：江苏经济报
高校健康育人课程构建与全域实践探索
□常州大学 戴珍荣
“健康为先、育人为本”是新时代教育工作的鲜明导向。高校学生的健康水平关系到江苏作为教育强省的人才培养质量和社会发展活力。当前，虽然各高校已开始重视健康育人，但依然存在课程体系建设不完整、育人实践场景单一，学生高度近视、肥胖、焦虑抑郁等健康问题。探索高校健康育人课程构建与全域实践模式，对提高学生的身心健康、助力地方教育高质量发展具有理论和实践意义。
一、育人偏弱 身心失衡
近年来，各高校逐步重视健康育人工作，纷纷开设健康通识课程、开展体育活动与心理健康教育，但对标全国健康学校建设要求与学生健康需求，仍存在不足。课程建设方面，多数高校健康课程以单一通识课为主，课时偏少、内容碎片化，不具系统性；专业课程与健康育人融合不足，未结合不同专业特点融入职业健康、安全防护等内容；课程形式以理论讲授为主，体验和实操性教学不足，学生参与度不高。实践育人方面，体育活动、心理健康活动多为零散开展，缺乏系统规划与品牌项目，覆盖范围有限；校园健康环境建设滞后，部分高校缺乏完善的运动场馆、心理驿站等设施，健康文化氛围不浓厚。协同机制方面，部门联动不足，健康育人局限于校园之内，缺乏统筹与协同配合，育人资源未有效整合。这些问题导致部分高校学生健康素养达标率偏低，近视、肥胖、抑郁焦虑等问题凸显，难以满足全国健康学校建设与学生全面发展的需求。
二、课程丰富 健康融入
结合全国健康学校建设要求和地方实际，构建“通识必修+专业融合+特色拓展”三维健康育人课程体系，兼顾实践性和地方性，确保落地见效。
基础通识层以必修课程为核心，筑牢学生健康基础。目前，江苏省高校已开设通识必修课“大学生心理健康教育”和“体育”，需保质保量完成这两门必修课程的教学。“大学生心理健康教育”课程采用理论与实践相结合的教学方式，通过课堂讲授、案例分析、心理测试、小组讨论等形式，帮助学生了解心理健康知识，掌握心理调适方法。“体育”课程可根据学生兴趣和身体素质，开设多种运动项目课程，让“动起来、强体魄、促成长”健康理念入心入行。另外，可设急救技能必修模块，要求全员必训“CPR+AED”，提升学生的应急处理能力。
专业融合层以渗透式教学为核心，将健康育人与专业培养有机结合。可根据专业特色将健康内容融入常规教学：理工类专业增加职业健康、实验室安全等内容，增强学生安全生产意识；文科类专业加入健康传播、健康法律等内容，培养学生健康服务能力；医农类专业深化公共卫生、慢病管理等内容，强化专业优势；体育类专业聚焦运动康复、体质测评，帮助学生掌握科学健身方法。
特色拓展层以选修课程与实践活动为载体，彰显地域特色。如常州高校可结合太湖骑行、龙城武术等本地资源，开设特色选修课程；开展健康管理师、营养师、急救员等资质培训，提升学生健康管理能力，同时对接地方医疗机构、体育局，共建健康实践基地，为学生提供实操平台，让健康育人更具辨识度。
三、四育协同 全面呵护
以课程体系为核心，将健康育人从课堂延伸至校园、社会及数字平台，构建“课堂育人、校园育人、协同育人、数字育人”四位一体的全域育人实践路径，实现健康育人全覆盖。
课堂育人提质增效，筑牢主渠道。推行“健康+”课堂模式，每门课程融入1—2个健康小知识，优化教学节奏与作业量，避免学生过度疲劳；健康类课程建立课堂反馈机制，根据学生健康需求及时调整课程内容与教学方法；采用小班化、体验式教学，通过情景模拟、技能实操等形式，提高学生积极性。
校园育人浸润熏陶，营造良好氛围。深入推进“每天锻炼1小时”行动，联合兄弟高校开展高校体育文化节、校园运动会等活动，丰富学生体育生活；打造“一站式”心理驿站、情绪宣泄室，开展心理健康月、心理团体辅导等活动，缓解学生心理压力；建设无烟校园、绿色步道、健康文化长廊，让校园成为健康育人的重要载体。
协同育人联动发力，拓宽育人边界。深化校地协同，联动当地卫健委、体育局、三甲医院，开展健康讲座、义诊、健康志愿活动，让学生在实践中提升健康素养；鼓励学生参与社区健康调研、乡村健康科普等活动，将健康服务延伸至社会。
数字育人精准赋能，提升育人实效。建设高校学生健康大数据平台，整合学生体质监测、心理测评、健康档案、运动打卡、在线课程等数据，生成学生个人“健康画像”和“运动处方”，推送“一生一策”个性化干预方案，实现精准育人；开发健康类线上课程与打卡小程序，方便学生利用碎片化时间学习健康知识、参与健康活动。
结 语
健康为立身之本，教育是强国之基。全国健康学校建设背景下，高校健康育人工作挑战与机遇并存。构建完善的健康育人课程体系、推进全域育人实践，是落实“健康第一”育人理念、提升学生身心健康和幸福感的重要举措，能切实提高高校人才培养质量，为健康中国和教育强省建设筑牢坚实根基。
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